2011/8/4 9:30:00 浏览：843 来源：宁波家教网
我们知道，读书学习是一个由感性认识发展到理性认识的过程。理性认识又是建立在感性认识的基础上的。孩子的感官参加学习活动越多，所得的感性材料越丰富，这样上升到理性认识也就越深刻、越全面，记忆得越牢固。许多孩子由于感性经验的缺乏，不能形成很好的空间知觉、时间知觉、运动知觉等，因而在解决问题的时 候，不能顺利实现对知识和情境的准确表征，从而限制了思维，不能顺利提取相关知识来解决具体问题。如果对客观事物形成诸如大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉等等，就会影响孩子对概念的理解和深入表征，从而影响整个的知识结构和问题解决能力。可见，知觉学习对于孩子的学习成长起着非常重要的作用。因而，家长或教师要充分地调动孩子的感觉器官，让孩子有多种感觉器官参加活动，就能全面地掌握事物的特点，全面地理解它们之间的联系，才有可能对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的、整体的、直接的反映进行深刻表征，孩子对知识进行个体选择、组织并解释感觉的能力才能有所提高，这也就进入了知觉学习的过程。那么，怎样才能更高效地进行知觉学习呢？
首先我们需要对知觉本身的构成因素有一个大致了解。根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性，知觉可以分成以下9种：
空间知觉??个体对物体的空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。
形状知觉??个体对物体各个部分排列组合的反映
大小知觉??个体对空间尺寸的反映
深度知觉??又叫立体知觉或距离知觉，个体对同一物体的凹凸或不同物体的远近的反 映。
方位知觉??个体对自身或物体所处位置和方向的反映
时间知觉??个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。
运动知觉??个体对物体空间位移的反映
真动知觉??对物体真正空间位移的知觉
似动知觉??两个静态物体，按照一定的时间一次出现，使人感觉是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。
在具体的学习过程中，孩子无论哪一种知觉的缺乏，都会影响其对知识和问题情境的正确表征。比如，如果没有良好的空间知觉或深度知觉，孩子在解决几何问题的时候就会遇到困难；如果孩子缺乏方位知觉、运动知觉或真动、似动知觉，在解决数学中的行程问题，物理中的力学问题时就会不知所措；如果没有时间知觉，就可能会在程序性知识的贮存和运用中遇到障碍。但如果能在学习中提高孩子的知觉能力，就能顺利地解决这些问题，且能让其对知识的把握有更深入的理解和把握。具体说来，对于知觉学习有以下几种行之有效的方法：
（一）发挥多种知觉系统的作用
实践表明，多种知觉系统参与知觉，既有助于辨别的精确性，也有助于知觉印象的保持。在知觉学习中，应提倡发挥多种知觉功能的作用，做到“五官”“五到”。 所谓“五官”就是眼、耳、口、手、脑，孩子的学习不仅要用眼看、用耳听、用口读、用手写，而且要用脑子想，把所有的感官都调动起来，让多种器官协同活动，做到耳目聪明，手脑并用。所谓“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。眼到就是仔细地看；耳到就是仔细地听；心到就是专心致志，独立思考；口到就是认真地读、讲、说、讨论；手到就是多做、多练、多演示、多操作。有实验表明，智力落后儿童难以辨别较复杂的知觉模式，但是通过把这些模式的个别部分切割下来，让他们触摸以后，他们便能学习较复杂的辨别。有经验的家长或教师在识字教学时不仅让学生看字，还让他们用嘴念，用手写或书空，这里利用了视觉、听觉和运动觉的协同活动。同样，在英语学习中，对于单词语法的记忆，有些孩子喜欢默记默诵的方法。实质上，如果能边听边写边看，效果会好得多。比如，听力水平差的孩子，家长可以选择一些孩子感兴趣、不同难度的语句让其听并仿说来提高孩子的听觉记忆力。这不但可以加强孩子听觉的记忆力和听知觉的广度，减少孩子对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，还可以促进孩子进行新旧知识的联系，产生联想，加强对知识的理解力。
（二）对比
辨别学习可分为简单辨别学习和多重辨别学习。简单辨别学习如学习过字母“b”后，在新的情境中将“b”识别出来；多重辨别学习指同时辨别多个刺激物或多个刺激特征。如辨别b、d、P、q等。在多重辨别学习中，刺激越相似，辨别越困难，而且很容易产生混淆。克服这种混淆的重要技术是刺激的对比。如将b与d比，指出b的尾巴向上在左边，d的尾巴向上在右边；将b与P相比，b的尾巴向上，P的尾巴向下，等等。在语音的学习中对比的作用更为重要。
（三）扩大有关特征
研究表明，当孩子遇到难以辨别的细微特征时，扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习。比如，在识字教学中，如教“己、已、巳”三个字时，家长可用不同颜色的粉笔把这三个字的关键区别部分描写出来，且适当放大，如“己”是全开口，“已”是半开口，“巳”是不开口、全封闭，以加深孩子的印象。
（四）强化或反馈
在学习中及时提供强化或反馈可以有效地促进学习。这里说的强化或反馈指孩子识别了有关特征时，家长给予肯定，对识别错误的反应不予肯定，或给予纠正。这种肯定既可起着促进作用（即孩子发现自己的正确可以产生愉快感），又可起着提供信息的作用，使孩子知道自己的知觉是否正确。这都有利于促进学习。如家长要孩子识别什么是水果时，当孩子指向苹果，香蕉时，给与积极肯定的回应；当孩子指向萝卜、土豆时，则给予纠正。这样，孩子对水果慢慢就有了丰富的感性认识，并对水果的特征有了一种敏感性，从而根据这些特征建立起有关该范畴的图式，并对原有头脑中的水果图式进行修正或扩张。同样，这也适用于复杂概念的范畴。比如在教孩子学习关于圆的知识时，在教给孩子什么是圆时，还可以让孩子举例说出那些不是圆，比如球，三角形等，通过对这些知识的反馈，使孩子建立起正确的图式。
